校园的学习氛围仍是学生的整体水平

2021-08-06 02:36:25

你如何认识“有用”、“有趣”、“有效”这三者对于构成学生有意义学习的价值?

答:有趣、有效和有用,是相互促进、三位一体的良性循环过程。有趣是有意义学习的前提;教学的有效性是有意义学习的关键;而学会运用,把所学知识运用到生活中解决问题是教学的根本。它们共同构成了有意义的学习的稳定结构。根据儿童心理发展的特点以及教学规律,这三者在儿童发展各阶段及教学过程中应各有侧重,但不可偏废。如:低年级的学生更易被学习过程的趣味性所吸引,我们应根据这个特点,以有趣带动有效学习的进行,在学生快乐学习的同时也能初步体验到学习的有用性;随着年级的升高,学生的抽象思维不断发展,开始注重方法,追求学习的成效,此时我们要注重引导学生使用有效的学习方法,使学生感受到好的方法带来的事半功倍的效果,提高学生在学习中获得成功的可能,从而使他们对学习保持持久的热情,并体验到智慧的力量。而高年级学生由于理性思维与批判思维的快速发展,开始喜欢向内求索,关注学习的意义与价值,以意义指导学习行为,这时我们更应该重视价值观层面的引导,以此来点燃学生发展的真正动力。

2、  请结合奥苏贝尔和罗杰斯的意义学习观分析“以学定教”思想的科学性和合理性。

答:奥苏贝尔提出了认知同化学习理论,倡导“意义学习”,他认为,意义学习就是新信息与个体已有的认知结构之间相互作用的结果,这种结果导致新旧知识之间的意义的同化。罗杰斯认为,意义学习的动力来源于整个学习者自身内部,并渗透于学习的过程中,学习者要通过自我反省、自我体验和自我评价,在相互了解和相互支持的愉快融洽的学习氛围中认识自我、展示自我和实现自我;在这一过程中,教师是作为一个“促进者”的角色出现的,教师的任务不在于教给学学生知识和教学生怎样学,而在于提供学习的资源,构建真是的问题情境,营造促进学习的心理氛围,帮助学生获得所学知识的个人意义,使学生知道如何学习,学校教育必须把学生视为学习活动的主体,赋予他们学习的自主性,课堂教学应注重学生的个性价值与生命尊严,要充分相信学生能发展自身的潜力,从而达到“完美人格”和“自我实现”,成为“完整的人”要重视学习的过程,在学习过程中,师生之间、生生之间相互沟通、互相理解、全方位互动;学习活动中教师要为学生提供有效的资源和最佳的情境,以促进学生自主学习,自我生长。

“以学定教”的教学理念,从意义学习的观点看,只有建立在学生认知水平、知识能力“最新发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性,教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣;只有把学生当作学习任务的“是要责任人”教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时,“充满生机与活力”的课堂才能实现;也只有当教师能不拘泥于预设教案,“眼中有学生”,能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时,课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生,让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台,让他们在质疑、讨论和交流中获取知识,提升能力,感受成功的愉悦。

主题二 点燃学习的动力

1、 失败与学生“习得无助”之间有何关系?要使“失败乃成功之母”的说法成立,前提条件是什么?

“习得无助”是个体在最初的某个情境中获得了无助感,在以后的情境中不仅没能从这种体验和感受中摆脱出来,还将无助感扩散到了生活中的各个领域。这种扩散了的无助感会导致个体的抑郁,甚至对生活不抱希望。这是一种可怕的感受,在这种感受的控制下,个体会由于认为自己无能为力而不做任何努力和尝试。学生“习得无助”是学生在学习中多次遭遇到失败后产生的,同时“习得无助”又使学生没有足够的信心来解决学习中新问题,这种挫折感就难以真正得到消除而会一直持续下去,那么学生也就难以真正从这种科学探究心理窘境之中解放出来。所以学生如果在学习中出现了“习得无助”,不但会影响学生后续的学习,还会影响学生生活的各个方面。有些中小学生出现厌学心理,不愿意去学校,不喜欢学习,害怕见老师,其中很大一部分原因在于学习上的“习得无助”,自我效能感低下,对学习没有兴趣和信心。

要使“失败乃成功之母”的说法成立,前提条件是(1)理性对待得失,坦然面对“失败”。当学生将自己的成功归因于自己的努力,将失败归因于自己的努力不够时,老师要给予积极的强化、肯定;当学生将失败归因于自己的能力不足时,老师则要引导学生将之归因于学习方法和努力程度,和学生找出失败的真正原因,让学生相信自己的目标是正确的,也相信自己有能力去实现这个目标,目前的失败只是暂时的,是个人的努力还不够或没有掌握好正确的学习方法。(2)适时激励,维持学生自信心理第一、期望激励.老师们以满腔的爱心关心每一个学生,表达自己对每一位学生的期望.在与学生的个别谈话时,老师以“我希望你……”,“我相信你一定能……”,“你能够……”的语气表露对学生的希望,使学生受到鼓舞。第二、表扬激励.在教学中,教师注意多表扬,少批评,尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生,教师尽力发掘其身上的闪光点,多表扬鼓励,帮助其树立自信心,激发其奋发向上的动机。第三、成功激励.运用分层教学,并且努力创设各种机会,如开展"露一手,谁的方法最可行"比赛,"谁探究设计最合理"评比等,使每个学生都有获得成功的机会,使学生经常尝到成功的喜悦,不断激发起学生的积极性。及时反馈,深化学生自我体验

2、“成功乃成功之母”与“失败乃成功之母”的说法矛盾吗?如何使成功与失败都成为学生积极的学习动机的源泉?

我认为“成功乃成功之母”与“失败乃成功之母”的说法不矛盾。失败是人生宝贵的经历。有的失败者能够“知耻而后勇”,有的失败者可以“吃一蜇长一智”。但是过多的失败也会使我们丧失自尊心、自信心、进取心。只有汲取失败的经验教训才能使失败成为成功之母。“成功是成功之母” 更加符合成长中学生的实际。成功者的行为模式往往是创造机会,追求卓越,继而走向更大的成功。体验成功,是培植自信的最好方法。随着新成绩的取得,心理因素再次得到优化,从而形成发展进步的良性循环。

要使成功与失败都成为学生积极的学习动机的源泉我认为应做到以下几点: (1)让学生暴露归因风格。我们常说“发现问题是解决问题的第一步”。要想引导学生正确归因,首先需要了解学生。(2)澄清不合理的归因。学生对自己的归因是否正确没有太清楚的认识,这需要教师在学生暴露出来的归因风格的基础上,引导学生分析自己归因的不合理之处,让学生意识到归因的不同直接影响后续的学习。(3)渗透“成功源于努力程度”的意识每个人不是天生就能获得成功,成功取决于你努力的程度。在教学活动中不断渗透“机会总是垂青于有准备的人”“丰硕的果实总是离不开汗水的浇灌”的思想。(4)强化欣赏、悦纳自己的自我意识训练就像世界上找不出完全相同的两片叶子一样,每一个人都是独特的,要做最好的自己而不是要做得像别人那么好或比别人更好。请相信这句话:世界上没有垃圾,只有放错了地方的财富。(5)结合具体的活动,给予有针对性的指导通过组织开展各种活动,如运动竞技活动、综合实践活动、社区服务活动等,有针对性地指导学生合理归因,并让学生多角度的强化积极归因的体验,养成正确归因的思维方式。(6)结合学业指导学生进行归因的自我评价,引导学生客观评价自己的学业,及时分析成败的因素,坚持“小步子”原则,设定适合的学习目标,把握学生的 “最近发展区”,并教给学生改进的策略和方法。任何人都有着自我肯定、积极上进的一面。每个学生都有被赏识、被肯定、被鼓励、被包容的渴望。我们要善于捕捉教育的机会,发掘学生学习过程中的积极因素,让学生领悟教师言行中传递的真诚情感,并将教师的理解、期待、鼓励内化为努力学习的内驱力。在关爱每一个学生的前提下注重在教学活动中呵护学生学习兴趣的萌芽,使课程和教学成为激发学生学习动机、帮助学生迈向成功的过程。

主题三 掌握有效学习的钥匙

1、  你认为目前学生在学习方法方面存在的主要问题有哪些?

答:我发现学生存在的问题主要在以下几个方面:(1)、基础知识不扎实,缺少必要的知识积累。(2)、学习过于被动、消极,积极性不够。(3)、审题能力甚至是读懂题目意思的能力差,答题不规范,语言表述能力差。(4)、整体进取心不强,不能真正用心学习(5)、学习没有计划性,目标不明确。

2、举例说明你在实际教学中是如何教学生学习方法的?

我是高中物理老师,针对物理的特殊性,教会学生在学习物理概念时学会还原物理概念的形成过程,才能真正理解掌握。学习物理规律时,教会学生去探寻物理规律的发现过程。才能这真正理解物理规律的意义和作用,才能在具体的情境中正确的运用规律解决问题。让学生参与物理实验的设计过程,渗透物理思想,启迪学生思路。

主题四 让学习错误成为成长的契机

1、 请举一例你自己或同事对学生错误处理不当的事例加以描述,并用本章的理论分析反思它对学生已经产生或可能产生的消极影响。

看到这个话题让我思绪万千,勾起了许多回忆。让我记忆最深的是:一个学生学习成绩不错,就是不多说话,政治老老师上课时他没有回答问题,老师就说“三座大山也压不出一个屁”“老和尚帽总是平坦坦的”,可想结果这个同学一个星期后就退学了。虽然现在做大生意,我们在一块提起这事时,他还说是自己的承受力太差。多好的学生啊!老师不正确的说法给他造成了不可挽回的影响。消极的评价会对学生产生消极的影响。

2、 请举一例你自己或同事将学生错误转化为学生成长契机的事例加以描述,并分析其中所体现或蕴涵的教育思想、理论。

去年一个学生由于打架被二中开除后,进到我班跟读,许多老师对我说,不要接受,我想人总是会转变的,欣然接受了这个学生。我他交流了思想,找到了他打架的根由,鼓励他积极参加班级活动,放下思想包袱,和同学搞好关系,全身心的投入到学习中。并每周和他谈一次心,经常在生活和学习上帮助他。今年高考居然得了三本。家长高兴地说:真没想到哦,更重要的是孩子心理上成人了。教师的理解、期待、鼓励内化为努力学习的内驱力。在关爱学生的前提下注重在教学活动中呵护学生学习兴趣的萌芽,不断激发学生学习动机、帮助学生就可以让学生迈向成功。

主题五 合作:从学习到生活

1、 为什么说合作学习是将差异资源转化为教育资源的一种重要形式? 

答:由于遗传因素的不同,或后天的培养,使得学生间的差异随着年龄的增长而扩大。但是通过合作,优势互补,将差异资源转化为教育资源。这就是合作学习,合作学习既能解决彼此的矛盾和冲突,又能弥补因个性差异带来的知识上的缺陷、思维的局限,将个体的竞争变为团队之间的竞争和个体间的交流与沟通,促进学生自我反省和完善,培养学生的合作意识、团队精神和集体观念。所以说合作学习是将差异资源转化为教育资源的一种重要形式。

2、在组织学生合作学习的过程中,你最大的困惑是什么?请提供一个你印象深刻的案例。

答:让学生小组合作学习,随后交流中,学生答对教师所需结果,教师就问:“同意他们组的发现吗?”学生则一致回答“同意”,随即进入下一环节教学。从表面看,学生自主发现了新知,发挥了主体性,教学很“流畅”。实质上却暴露了教师对发现学习理解和运用的片面性:发现学习仅成为“ 学”与“ 教”的工具,成为部分学生的“ 发现”,而非全体学生的“ 发现”。更多学生的“ 发现”或是盲目的认同,或是一知半解的“ 附和”。这显然与“ 发现学习”的宗旨———引导全体学生探究并发现相违背。分层教,分层学。教育应面向全体学生,尊重个体差异,促进每一个学生发展。对不同水平的学生,不应实施刻板划一的教学;不应以牺牲多数人的“ 发现”为代价,来追求表面的教学“ 流畅”。而应根据学生差异预设相应教学方案,努力为每一个学生创设自主发现的情境,激发每个学生的求知欲,促使他们快速找到自己的“ 最近发展区”,积极探究并自主发现,进而使每一个学生都能主动发展。我在教大气环流这一课时,课堂上学生都很积极,给人的感觉好像会了,结果一测试很大一部分考的都不理想。

通过反思,发现是自己的问法有问题。应该“你们对他们的发现有什么看法?你还有什么新的发现?”学生交流时要尽可能的让成绩差的同学多发言。真正起到合作学习的作用。

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